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停課不停學,區域高品質課程資源供應鏈的規劃與設計

[提要]為應對突如其來的新冠肺炎疫情,2020年1月26日,北京市委教育工委、市教委下發了《關于做好2020年春季學期中小學幼兒園延期開學相關工作的通知》,決定2020年春季學期延期開學,要求各區、各學校根據...

為應對突如其來的新冠肺炎疫情,2020年1月26日,北京市委教育工委、市教委下發了《關于做好2020年春季學期中小學幼兒園延期開學相關工作的通知》,決定2020年春季學期延期開學,要求各區、各學校根據實際情況為學生提供網上學習資源及線上輔導,指導學生安排好在家的學習和生活。

房山區迅速做出反應,在正確認識與把握教育政策的基礎上,按照“一體化設計、結構化課程、顆?;Y源”的邏輯,系統規劃與設計學生居家的學習、生活與運動指導資源,以線上線下混合模式推動信息技術與教育教學的深度融合,為學生的健康成長提供課程選擇和資源支持。

明確課程定位,整體規劃課程資源供應鏈

基于對“停課不停學”的正確認識,結合“疫情”這本生動而深刻的社會大教科書,房山區首先明確了疫情防控期學校課程的基本定位,即把學生生命安全和身體健康放在第一位,堅持疫情預防與促進學習成長相統一,讓學生上好人生“五堂課”——思想政治課、生命教育課、科學教育課、公德教育課和專業教育課。

按照學校課程的基本定位,在調研、分析學生需求的基礎上,確立了三個“有助于”的資源開發目標,即有助于學習掌握防疫相關知識,正確認識疫情,積極參與防控工作,增強健康意識,提升對生命的認知,增強社會責任感;有助于養成良好的閱讀與學習習慣、健康的運動與生活方式,樹立正確的勞動觀念,提高創新能力;有助于形成自主學習、線上學習的習慣,進一步提升自主管理和自我教育能力。依據此目標,結合學生居家學習特點,按照“防疫與學習共促進”“共性與個性相結合”“學生自主學習為主”“促進學生全面發展”的原則,規劃了一套系統的課程資源供應鏈,即“我學習,我進步”“我閱讀,我成長”“我創作,我精彩”“我運動,我健康”“我勞動,我快樂”五大主題類課程以及項目式學習探究資源和學科指導資源。

精心組織設計,全力保障課程鏈的資源品質

為全力保障課程鏈的資源品質,房山區進行了精心設計,五大主題共設計了22個課程模塊,項目式學習資源共設計了9個議題,學科指導資源共設計教師和學生2類資源,并確立了“規劃—設計—審核—修改—開發—研磨—再審核—錄制”的開發流程,形成一個系統支持學生居家學習的課程資源供應鏈。

1.五大主題課程

按照防疫與學習相結合,促進學生德智體美勞全面發展的基本原則,共設計了五大主題22個課程模塊?!拔覍W習,我進步”課程包括科學防疫、生命教育、愛國擔當、家庭教育與心理健康教育、生活指導、傳統文化六個板塊,“我閱讀,我成長”課程包括閱讀方法指導、閱讀書目推薦兩個板塊,“我創作,我精彩”課程包括主題創作、名作賞析、技法學習,“我運動,我健康”課程包括運動與健康科普、運動與健康技能、運動與健康方式,“我勞動,我快樂”課程包括紙工、泥工、編織、烹飪、家政、環保、游戲、種植。

2.項目學習探究資源

為引導學生正確認識疫情、直面疫情和正視疫情,房山區還開發了以疫情為主題的項目學習資源,該項目的整體特點:一是以問題為主線,以疫情為素材,引發學生的層層推理,深入分析,由淺入深,由表及里,在持續探究問題的過程中不斷深化認知,提升認知,以高階思維帶動低階思維學習;二是小初高一體化設計,小學側重“從我的視角看疫情”,初中側重“從歷史視角看疫情”,高中側重“從全球視角看疫情”,不同學段,循序漸進,逐步深入;三是做中學,學中做,在經歷中探究,在探究中學習,在學習中成長。

小學階段三個項目:“我眼中的疫情”,探究“什么是新型冠狀病毒?如何正確防護?從疫情防控到現在,你都目睹或經歷了什么?對你有哪些觸動?你眼中的疫情什么樣?”;“小口罩,大學問”,探究“口罩的作用與防護原理;口罩的前世今生;戴口罩的文化;未來的改進;如果你是口罩生產商,在疫情時期,你會怎么做?”;“體溫的秘密”,探究“人體37.℃標準體溫是怎么來的?為什么現實中大部分人的體溫都不到37℃?體溫檢測與疫情防控的關系是什么?為什么蝙蝠常態‘發燒’,體內如‘毒蠱’,自己卻沒事?”

初中階段三個項目:“疫情之下武漢的殤與美”,探究“武漢疫情之殤;武漢之英雄城市;多年以后,你會向后人怎么講述這場災難?”;“歷史視角看疫情”,探究“中國歷史上經歷了哪些重大疫情?在沒有疫苗的古代,人們是怎樣抗擊疫情的?歷史上的這些災難如何影響著人類社會發展的歷程?人類應該如何保護自己不受疫情的襲擊?”;“最美逆行者”,探究“什么是逆行者與逆行者精神?什么是請愿書?什么情況下需要寫請愿書?誰是你心中最美的逆行者,為什么?”

高中階段三個項目:“國家疫情的治理”,探究“國家這次疫情治理的重大措施及遇到的挑戰;中國在疫情治理過程中彰顯的制度優勢、局氣和骨氣;如何反思‘鐘南山依賴癥’,‘聞鐘而行’帶給你怎樣的思考?”;“疫情對中國的影響”,探究“疫情對中國的影響;中國將如何化危為機?這次疫情暴露了中國發展中的哪些問題?面對疫情,我們會反思什么,規劃什么,做些什么?”;“全球視角看疫情”,探究“疫情全球蔓延,為什么發達國家很難抄‘中國作業’?‘山川異域,風月同天’為什么會引

起強烈共鳴,對中日文化交流與反哺有哪些啟示?這次疫情將會給全球格局帶來哪些影響?”

3.學科指導類資源

為保證市、區、校三級資源供給,在市級課程提供的基礎上,房山區對學科資源開發提出了明確的方向和要求。

五大主題課程、項目學習、學科指導三大類資源,相輔相成,構成一個完整的區域課程資源供應鏈,引導學校形成防疫與學習共促進,指向學生全面成長的線上教育工作格局;幫助學校建構一個特殊環境下,社會、家長、學校和學生四結合的教育體系;引領學校探索在教師指導下線上線下相結合的學生自主學習模式。

編制在線學習指南,為學生提供在線課程學習資源支持

為指導中小學生更好地利用這些資源,開展線上學習,房山區研究編制了《房山區2020年春季學期延期開學中小學學生在線學習指南》,幫助學生了解線上學習的規律,掌握線上學習的方法,引導學生適應環境、優化環境,講求自律,學會自主。同時,規范了線上學習行為,對學生線上學習的方式方法、資源的利用、基本流程及注意事項等進行概要指導,供中小學生開展線上學習時參照使用。

建構課程鏈的應用路徑,提高在線課程資源的應用效能

基于“促進師生生命安全和身心健康”的課程理念和“選修為主,自主學習,線上線下融合,動態調整”的思路,形成了“課程發布—平臺上線—指南引導—互動、指導、反饋—調研反思—更新優化”的資源鏈的應用路徑,提高了在線課程資源的應用效能。

為了解課程資源的應用情況,房山區采取抽樣調研的方式,對全區4565名干部教師、7323名學生和7057名中學家長進行問卷調研,統計結果表明,這個區級課程資源鏈以現實性、系統性、科學性和藝術性為追求,整體上體現了“高起點站位、高標準設計、高質量開發和高水平呈現”的特點。學生滿意度84.29%,教師滿意度90.15%,家長滿意度84.91%。

課程資源是學生學習和教師教學的重要支持和保障,區級課程資源究竟應該如何進行體系化建設,使之成為一個課程資源鏈條,整體服務于師生的發展,讓師生感覺有用、好用和實用,這是我們一直想破解的一個難題。經過近兩個月的實踐探索,初步形成了科學定位,整體設計,用課程思維兼顧必修和選修,借助平臺支持,線上線下融合、動態調整的區域課程資源鏈的建設模式,為下一階段以及未來區域課程資源供給提供了一個實踐藍本。(作者:郭冬紅,系北京市房山區教育委員會副主任、房山區教師進修學校校長;周長鳳,單位北京市房山區教師進修學校)

《北京教育》雜志普教版

作者:郭冬紅 周長鳳



(正文已結束)

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